家長(cháng)都想“贏(yíng)在起跑線(xiàn)” 但后很多“倒在終點(diǎn)線(xiàn)”

原標題：家長(cháng)都想“贏(yíng)在起跑線(xiàn)” 但后很多“倒在終點(diǎn)線(xiàn)”

《我國基礎教育課外補習研究》 薛海平 著(zhù) 科學(xué)出版社2021年2月版

校內才是學(xué)習主陣地

財經(jīng)：現在課外補課已經(jīng)是非常普遍的社會(huì )現象，究竟有沒(méi)有用也是家長(cháng)為關(guān)心的話(huà)題。但看了你的《我國基礎教育課外補習研究》后發(fā)現，其實(shí)學(xué)者在這個(gè)問(wèn)題上也沒(méi)有完全達成共識。

薛海平：對，因為大家用的研究方法、數據不一樣，所以結論會(huì )有一些差異。我個(gè)人看了整體文獻后認為，課后補習對數學(xué)和英語(yǔ)還是有一定效果的，對語(yǔ)文則補習效果并不明顯。但學(xué)生的發(fā)展不僅僅看學(xué)習成績(jì)，還有很多非認知方面的因素。所以現在我也帶著(zhù)博士生，在做課外補習時(shí)長(cháng)對非認知方面的影響的研究，比如學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、身體健康等。

財經(jīng)：說(shuō)到補習時(shí)長(cháng)，你在研究里談到中學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)的補習都有“門(mén)檻效應”，必須每科每周達到12~14個(gè)小時(shí)，學(xué)習才會(huì )有明顯提升。但問(wèn)題是，中學(xué)階段學(xué)習任務(wù)本身就比較重，這時(shí)再加上補課的話(huà)，那孩子的整個(gè)時(shí)間不都被學(xué)習填滿(mǎn)了嗎？

薛海平：是的，到了中學(xué)，確實(shí)有很多家長(cháng)只看成績(jì)，孩子的興趣、健康就忽視了。他們也把校外培訓看得很重，校內學(xué)習反而是次要的，所以國家才提出要發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用?，F在很多義務(wù)教育階段的學(xué)校強調素質(zhì)教育而不是只瞄準分數，設計的活動(dòng)也旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生多種能力，短期內不一定能看得到結果。而學(xué)科類(lèi)校外補習基本上就是刷題，家長(cháng)能在短期內見(jiàn)到效果，所以就給家長(cháng)一個(gè)錯覺(jué)，反而把校外補課看得很重。

實(shí)際上，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育肯定更重要。而且根據我們的研究分析，校內學(xué)習其實(shí)對學(xué)生才是更重要的，在同樣能明顯提升科學(xué)、語(yǔ)文、數學(xué)三科學(xué)習成績(jì)的情況下，校內學(xué)習每周所需的時(shí)間，整體是小于校外補習所需的時(shí)間的，所以校內應是學(xué)生學(xué)習的主陣地。

財經(jīng)：其實(shí)學(xué)術(shù)界研究的很多結果應該說(shuō)對家長(cháng)都是很有啟發(fā)的，至少不會(huì )那么焦慮和盲從。但是為什么這些聲音平常都很少聽(tīng)到？相反，在國家沒(méi)有進(jìn)行監管以前，補習機構的廣告卻在各種渠道滿(mǎn)天飛？

薛海平：我覺(jué)得有很多原因。，學(xué)術(shù)研究是客觀(guān)嚴謹的，強調科學(xué)研究過(guò)程，有很多數據統計模型，所以一般都發(fā)表在專(zhuān)業(yè)期刊上。這些文章受眾面比較小，家長(cháng)肯定不會(huì )去看，媒體能看到的也少。第二，補習機構和一些教育自媒體的宣傳都是有意迎合人心，專(zhuān)門(mén)研究過(guò)怎樣才能打動(dòng)人，他們抓住家長(cháng)的心理販賣(mài)焦慮，所以才會(huì )對家長(cháng)影響很大，都想去報名補課。

高學(xué)歷家長(cháng)并不懂教育

財經(jīng)：你從教育心理學(xué)的角度研究過(guò)家長(cháng)的補課心理嗎？你在書(shū)里提到，研究發(fā)現，母親學(xué)歷越高越傾向于課外補課。所以也是媽媽更容易焦慮對吧？

薛海平：我研究過(guò)家長(cháng)參與和學(xué)習成績(jì)之間的關(guān)系，發(fā)現家長(cháng)對孩子學(xué)習的參與程度越高，越容易焦慮，覺(jué)得自己應付不了，就越傾向去校外補課。相反，家長(cháng)參與度不是那么高，就沒(méi)有那種緊迫感，課自然補得也少。

為什么高學(xué)歷的媽媽焦慮？首先，高學(xué)歷的媽媽對子女期望更高，她們希望一代比一代強，希望代際是往上而不是向下流動(dòng)，而且很多家庭只有一個(gè)孩子，覺(jué)得更不能承受失敗的風(fēng)險。其次，高學(xué)歷的家庭一般條件也比較好，有經(jīng)濟實(shí)力去補課。

實(shí)際上，很多高學(xué)歷家長(cháng)并不懂教育，學(xué)歷高低跟懂教育也不成正比。所謂懂教育，就是家長(cháng)需要了解孩子的成長(cháng)發(fā)展規律，了解教育的方法和策略。教育的終目的是孩子全面發(fā)展、人格健全。因為人生就是一場(chǎng)長(cháng)跑，要堅持到后還能保持耐力，只有身心健康、健全的人才能做到。

財經(jīng)：但很多家長(cháng)就怕輸，想“贏(yíng)在起跑線(xiàn)”，所以這些年“幼小銜接”也越來(lái)越被重視，尤其是大城市的幼兒園家長(cháng)也紛紛加入到語(yǔ)數英的提前學(xué)習。網(wǎng)上還有個(gè)著(zhù)名的調侃：“孩子4歲，英語(yǔ)詞匯量只有1500左右，是不是不太夠？答：在美國肯定夠了，在海淀肯定不夠?！蹦阍趺纯创@種“贏(yíng)在起跑線(xiàn)”的現象？這么小就進(jìn)行強度較大的學(xué)科學(xué)習，究竟好不好？

薛海平：家長(cháng)都想“贏(yíng)在起跑線(xiàn)”，后很多是“倒在終點(diǎn)線(xiàn)”。這方面德國和美國的學(xué)者都做過(guò)實(shí)證研究，他們把幼兒園分成兩類(lèi)，一類(lèi)比較“雞血”，教孩子很多文化課知識，另一類(lèi)比較“佛系”，就像我們國家現在提倡的一樣，不給孩子上文化課。這些孩子到小學(xué)后繼續跟蹤調查，后得出的結論基本都一樣。那就是小學(xué)四年級以前，提前“雞血”的孩子確實(shí)沖得快，學(xué)習表現會(huì )超過(guò)不提前上文化課的孩子。但是到了小學(xué)四年級以后，他們之間的差異開(kāi)始縮小，提前上過(guò)文化課的那群孩子里，出現的問(wèn)題也越來(lái)越多，尤其是很多人還出現心理問(wèn)題。

特別需要提醒的是，這些結論在國外都是做了大規模實(shí)證研究后得出的，值得每個(gè)家長(cháng)重視。但遺憾的是，現實(shí)中很多家長(cháng)都比較短視，容易跟風(fēng)，一看別的孩子都在學(xué)就趕緊叫自己的孩子也跟上。

財經(jīng)：課外培訓機構監管加強后，很多家長(cháng)支持，但也有部分家長(cháng)更焦慮了，認為今后如果沒(méi)地方補課會(huì )出現新的不公平。你怎么看這種觀(guān)點(diǎn)？

薛海平：其實(shí)他們所謂的“不公平”是相對的，是站在自己的層面來(lái)說(shuō)。因為即使以前課外補習機構沒(méi)被監管，還是有很多農村家庭補不起課，對這些家庭來(lái)說(shuō)也是不公平的。