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上周帶妹妹貝兒去景山市民文化中心“美后肆時(shí)”參加了一場(chǎng)故事會(huì )活動(dòng)，叫做“紙戲劇”。
開(kāi)始之前，以我望文生義的腦補能力，我以為跟木偶劇、皮影戲、手偶劇等的構詞方式相同，也就是借助用紙做成的道具輔助講故事。
到現場(chǎng)之后發(fā)現并不是這樣。它確實(shí)以“紙”為道具，但比我想象的還要單純，更準確地說(shuō)就是看圖講故事。但是這樣一說(shuō)又似乎太概括，把紙戲劇這種新穎的故事表演方式說(shuō)得太小兒科，更無(wú)法體現它可以如何成為一把育兒利器了。
干脆多寫(xiě)一點(diǎn)說(shuō)明白。
首先，什么是紙戲劇呢？
我們那天看了三個(gè)故事，其中一個(gè)叫
《心情不好的廚師先生》。
講故事的是紙戲劇推廣人——孟瑾老師
一開(kāi)始，孟老師請孩子們跟她一起喊出魔法數字一二三，應聲打開(kāi)一個(gè)木頭箱子的小木門(mén)，箱子里是一些故事卡片。
老師說(shuō)：“咦，這個(gè)廚師先生怎么了你們知道嗎？”小朋友們答到“他生氣了”，老師接著(zhù)問(wèn)：“他為什么生氣了呢？”等本輪互動(dòng)完畢，老師一邊說(shuō)著(zhù)：“廚師先生、廚師先生，請你心情好一點(diǎn)吧”一邊抽掉了上面的卡片，露出第二張圖畫(huà)。
但是第二張圖畫(huà)上廚師先生的心情好像變得更糟糕了，老師問(wèn)大家：“廚師先生的心情好一點(diǎn)了嗎？”
小朋友們齊聲回答：“沒(méi)~~有~~”
“那我們看看還有沒(méi)有什么辦法讓他的心情變好吧”老師一邊說(shuō)一邊抽掉第二張卡片，但是第三張圖片上廚師先生的心情非但沒(méi)有變好，反而整張臉都皺起來(lái)了，引來(lái)了孩子的哄堂大笑。
就這樣經(jīng)過(guò)七八張圖片的變化，廚師先生的心情終于變好了，還給小朋友們做了棒棒糖。
當天說(shuō)故事的老師邀請小朋友們上臺自己講述一遍這個(gè)故事，完成后每人獎勵一根真的棒棒糖。這招太狠了，貝兒一邊幸福地舔著(zhù)棒棒糖，一邊表達了對本次活動(dòng)的高度認可：“媽媽?zhuān)麓嗡€發(fā)糖嗎？發(fā)的話(huà)我還要參加?！?/p>
總結一下，紙戲劇一般是四種要素的結合：舞臺、圖片、表演者和觀(guān)眾。
紙戲劇的舞臺，其實(shí)就是那個(gè)特制的木箱。
木箱是中空的，底部中間有個(gè)凹槽，剛好可以插進(jìn)去一套尺寸匹配的圖片。木箱面向觀(guān)眾的一側有上、左、右三扇小門(mén)。故事表演的時(shí)候，表演者配合著(zhù)念開(kāi)場(chǎng)白（有魔法的數字）將三扇小門(mén)徐徐打開(kāi)（向上的門(mén)可以直接立在箱子上），這樣從視覺(jué)效果上就形成了一個(gè)微型舞臺。
一個(gè)紙戲劇的故事通常由幾張獨立的、印有圖畫(huà)的卡片構成，沖著(zhù)觀(guān)眾的正面只是圖畫(huà)，反面印有表演臺詞。一個(gè)故事包含幾張卡片并不固定，表演者可以根據實(shí)際情況來(lái)調整。
比如我在查資料時(shí)看到一個(gè)非常有意思的策劃，各地方言版本的《心情不好的廚師先生》。說(shuō)故事的人將后廚師先生拿著(zhù)棒棒糖的卡片替換成了當地的美食，北京烤鴨、順德雙皮奶、天津嘎巴菜、徐州地鍋雞、滁州酥糖、南京鹽水鴨……敲字敲得我的口水都要流下來(lái)了。
如果說(shuō)舞臺和圖片共同構成了紙戲劇的“道具”，那么，接下來(lái)更重要就是兩種“演員”了。
演員之一當然是那個(gè)講故事的人。
紙戲劇要求觀(guān)眾的注意力集中在所講述的故事和圖畫(huà)上，因此表演者既要生動(dòng)夸張地演繹故事，又不能喧賓奪主，非?？简灡硌菡呖貓?chǎng)和提問(wèn)的能力。
另外，紙戲劇中很重要的一類(lèi)“演員”就是那些聽(tīng)故事的孩子了。
這是我覺(jué)得紙戲劇有價(jià)值的部分，孩子不僅僅是聽(tīng)故事的人，或是表演的觀(guān)看者，他們是這出戲的直接參與者，是不可或缺的一部分。
其實(shí)這個(gè)也好理解，紙戲劇的故事畢竟非常簡(jiǎn)單，圖片的表現力和藝術(shù)性也比不上繪本，更稱(chēng)不上“戲劇”，如果再沒(méi)有互動(dòng)，表演者就是再繪聲繪色地講故事，也不過(guò)三五分鐘，沒(méi)太多吸引力可言。
大約05年前后，借著(zhù)繪本和親子閱讀理念在國內掀起熱潮，紙戲劇也被從日本介紹到中國，主要用于激發(fā)小朋友的閱讀興趣，進(jìn)行幼兒閱讀推廣。
我覺(jué)得，紙戲劇毫無(wú)疑問(wèn)可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，但它能做的絕不僅限于此，借助適合的圖片和故事完全可以作為一把育兒利器。成為培養孩子科學(xué)思辨意識、語(yǔ)言功能發(fā)展、邏輯思維培養和情緒管理訓練等方面的趁手工具。
比如兒童情緒教養，還是拿《心情不好的廚師先生》來(lái)舉例。對于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)學(xué)習情緒管理的步是能夠建立起對情緒的基本認知，即能夠辨識不同情緒的表現形式和帶來(lái)的直觀(guān)后果。
那么只要將問(wèn)題稍加設計就可以跟孩子討論了。
“你看看廚師先生現在是什么心情呢？”
“你是通過(guò)什么判斷出來(lái)他現在不高興的呢？”
“你覺(jué)得他為什么不高興呢？”
“你有什么辦法可以讓他高興起來(lái)嗎？”
對于更小的孩子，我們可以自制一些喜怒哀樂(lè )各種表情的圖片，問(wèn)孩子們上面那四個(gè)問(wèn)題，“這個(gè)人怎樣了呢？你是怎么知道的呢？你推測會(huì )是什么原因呢？當你在同樣的狀態(tài)下時(shí)（特指負面情緒）你可以做些什么讓自己好起來(lái)嗎？”這種游戲做多了，孩子對自己以及他人情緒狀態(tài)的把握就會(huì )敏銳得多。
不過(guò)在家里我更推崇因地制宜，自制舞臺和故事，因為繪制故事的過(guò)程就已經(jīng)開(kāi)始引導孩子思考和討論了。
用我們家自編的《小紅和小藍》來(lái)舉例。
日常生活中很容易找那種裝過(guò)茶葉或酒的、比較精美的盒子來(lái)作為“紙戲劇舞臺”。
我用的這個(gè)是裝過(guò)茶葉的禮品盒
然后我們可以把生活中孩子們遇到的沖突和挫折當成故事素材，自編故事。
比如我們編的故事的梗概是：“小紅和小藍是好朋友，一天他們玩的時(shí)候卻起了沖突。小紅想拿回自己的小汽車(chē)，但小藍不肯還給他。小紅就動(dòng)手去搶?zhuān)研∷{的手抓破了，兩個(gè)小伙伴打了起來(lái)……”
想好了這個(gè)梗概之后，參考大名鼎鼎的繪本《小藍和小黃》中的主人公，我和貝兒用彩紙剪了一些小紅、小藍（其實(shí)我們原計劃也是小黃和小藍的，可惜家里沒(méi)有黃色的彩紙了），然后請貝兒和我一起來(lái)創(chuàng )作這個(gè)故事卡片。
我來(lái)提問(wèn)，她來(lái)粘貼和畫(huà)畫(huà)。
比如頁(yè)想表現小紅和小藍是好朋友，我問(wèn)她：“和好朋友在一起是什么心情呢？”“開(kāi)心”“那你覺(jué)得開(kāi)心的話(huà)他倆會(huì )是什么樣的表情呢？”
終貝兒畫(huà)出來(lái)的是笑瞇瞇的兩個(gè)小伙伴手拉著(zhù)手。
“小紅想拿回自己的小汽車(chē)，小藍不肯還給他，你覺(jué)得小紅是什么心情呢？”
“小紅伸手去搶小汽車(chē)，還抓傷了小藍，小藍是什么心情呢？”
通過(guò)這些問(wèn)題，貝兒完成了故事中的沖突。然后更重要的部分來(lái)了，
我們不僅要讓孩子認識到好朋友之間也會(huì )有沖突，更重要的是意識到任何事情都有可能被解決，并且會(huì )有不止一種解決方案。
這時(shí)候我們可以問(wèn)問(wèn)孩子：“小紅想拿回小汽車(chē)，你有沒(méi)有其他的解決辦法呢？”
這時(shí)一直覺(jué)得我們“幼稚“只肯旁觀(guān)的姐姐也忍不住加入進(jìn)來(lái)，和妹妹各做各的“解決方案”。咋看上去兩個(gè)人的方法似乎相同，好像都是拿東西換，但仔細聽(tīng)她倆描述其實(shí)不一樣。
這是姐姐畫(huà)的結局
這是妹妹畫(huà)的結局
姐姐說(shuō)的是，小藍很喜歡小紅的小汽車(chē)，因此拿了很多糖果和氣球跟小紅換。而妹妹說(shuō)的是，小紅想拿回自己的車(chē)，所以她又拿了一個(gè)皮球給小藍（這個(gè)皮球跟小藍長(cháng)的一樣），換回了自己的小汽車(chē)（貝兒認為小紅是小女孩，應該帶上蝴蝶結）。
我以她倆的結局分別又講述了兩次故事，可能是自己創(chuàng )作的緣故，她倆覺(jué)得格外有趣。我突然想到，這個(gè)游戲很適合幼兒園或小學(xué)的孩子做呢，那樣一定會(huì )出現更多更有趣的解決方案。
接下來(lái)討論還沒(méi)有結束。
我們不僅讓孩子了解到事情有辦法解決，還可以讓他們理解不同的方法之間有優(yōu)劣。
家長(cháng)可以問(wèn)這些問(wèn)題：“你覺(jué)得和他們倆打一架相比，誰(shuí)的辦法更好呢？”“你覺(jué)得你的辦法好嗎？為什么？”
在這個(gè)過(guò)程中，你可能會(huì )聽(tīng)到很多你意想不到的答案。比如姐姐認為她的方法比妹妹的更：“公平”，因為小汽車(chē)本來(lái)就是屬于小紅的，如果小藍想玩，應該是小藍找東西來(lái)?yè)Q。
“公不公平”，可見(jiàn)姐姐的思維方式已經(jīng)更趨近“社會(huì )人”，而妹妹會(huì )更簡(jiǎn)單直接，目標為導向。這跟她們姐倆的年齡差有關(guān)。但無(wú)論是9歲的姐姐還是4歲的妹妹，都認可打一架搶過(guò)來(lái)并不是好的解決方案。
就這樣在講故事和聊天中，孩子的社會(huì )能力、解決問(wèn)題的能力和溝通表達的能力都得到了潤物細無(wú)聲的提升。
后順道說(shuō)一下，據說(shuō)紙戲劇起源于日本昭和時(shí)代的街頭表演藝術(shù)，日文名稱(chēng)為“紙芝居”，“芝居”就是日語(yǔ)中“戲劇”的意思。不過(guò)在我看來(lái)，這不應該起源于咱老北京的拉洋片嗎？咱的拉洋片也配是一箱子，一個(gè)故事由數張圖片組成，表演者一邊卷動(dòng)圖片一邊配以唱詞，解釋圖片的內容，專(zhuān)場(chǎng)和關(guān)鍵環(huán)節還要配上鼓、鑼、鈸，叮叮當當、熱熱鬧鬧。記得我上大學(xué)時(shí)專(zhuān)程拜大觀(guān)園拉洋片的老先生學(xué)了一段唱詞：“再往里頭再看呢，您老就聽(tīng)個(gè)分明，那想當初哇 勞動(dòng)人民那 要把咱們北京來(lái)修啊……”。
只可惜，現在拉洋片已經(jīng)很少見(jiàn)到了。但或許我們就可以在家中、在課堂上用紙戲劇把這種藝術(shù)形式某種程度上傳承下去。
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